本次上課重點：希望大家上課中可以踴躍參與討論，希望設定題目以團體討論為主

概念與名詞希望各位利用工具找尋相關的資訊，建構自己的知識架構。

課程綱要：數位學習主要是運用科技進行主動學習進行知識建構

「被動學習法」「Rote Learning」就是俗稱的「死記死背法」

也就是學生以一直唸、一直背 ，不斷重複的讀書方法。這種死記死背的被動學習法，心理學者又稱之為「鸚鵡式的學習」。鸚鵡是一種會學人說話的鳥，當你讀書時不斷重複的一直唸、一直唸、是不是很像鸚鵡啊 ?

一般的學生總是以死背死記，來應付考試，當隔天考試時，看著考卷時，明明昨晚就讀過，很奇怪卻往往不記得。就好像頭腦不是自己的，頭腦根本不聽自己指揮 ，考完試很快將功課忘光光，主要原因在於讀書方法的不正確，導致將唸過的功課放在短期記憶區，由於短期記憶區的空間有限，當新的資料要進入大腦短期記憶區時，資料很快就塞爆，舊資料只好被擠出短期記憶區，這樣的讀書方式非常沒有效率。　

「主動學習法」也就是「沙漏式的學習法」

　　當學生讀書時會一歩一歩有系統地分析濃縮資料，找到資料的精髓，找到功課的關鍵，有系統的抓出重點。因為這些重點，是自己抓的，印象很深、很突出、很特別，自然就輕鬆記住了， 自己濃縮大量資料，再釋放大量資料的 過程，可以將功課放在長期記憶中。考試時透過這些重點的提示，就可以回憶出相關的功課，而做到百分之百的學習。

換句話說，沙漏式的主動學習法就是教導學生自己整理功課的方法。讀書必須自己整理重點，才能去蕪存菁，順利吸收功課的知識。　

測驗(考試)Testing measurement：為量化資料。對人，測量出來有分數，但Testing只是工具，如：平常考、轉學考...等。 (亮化指標)
評量Assessment：非量化資料。多項的指標，如：學生歷程檔案。(質化沒有對錯)
評鑑Evaluation：量化資料+非量化資料+價值判斷。對人事物、機構，如：教師評鑑。

課後作業
一、E-learning 定義為何，所討論的面相呢?
就是學習者與教學者不再受限於傳統面對面授課固定時間、地點的限制，可以隨時隨地透過網路進行互動教學，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的調整自己的學習進度；教學者亦可視學習者的情況調整其教學進度，充分發揮有如一對一教學的實體效果。

二、何謂知識(knowledge)、認知(cognition)、瞭解(understanding)？

三、試卷的是非題是在測驗學生的什麼能力？

1/12作業

國立虎尾科技大學資訊管理系碩士班
摘 要
隨著知識經濟世代的來臨，如何有效地分享、使用、創新知識，已成為「資訊」和
「知識」爲基礎的知識經濟時代中提昇競爭力必要條件之一。隨著資訊科技不斷的進
步，數位學習將傳統的教育模式引領至新的層面，隨時隨地高取得的特性符合現代社會
快速變遷的模式，跨越傳統教學時空的限制，營造出自主、個人的學習空間。本研究透
過在數位學習環境中採取全程網路學習與混合式學習兩種不同數位教學策略，針對大專
學生進行e 化管理學一學期之教學實驗，以開放原始碼數位學習課程管理平台建構學習
網站，依據共享內容物件參照模式數位學習標準的規範來建立課程教材，以建立數位教
材重複使用與共享的機制，課程內容以投影片、串流影像、螢幕擷取多元化的型式展現。
研究方法採用實地實驗法蒐集量化與質化資料，由量的分析，比較實驗組及對照組學生
的學習效果構面；由值性分析，了解學生的實際學習情形及反應，進一步探討在不同數
位教學策略環境下，學習者學習成效之差異，希望了解數位教學環境下，混合式教學環
境是否會提升學習者的學習成效，以使對未來混合式教學的推動將會有更實質的意義。
關鍵字：混合式學習、數位學習、共享內容物件參照模式、學習成效
研 究 生：林鴻杰
指導教授：阮炳嵐 博士
翁頂升 博士

該論文題目:
1.研究目的 :希望了解數位教學環境下，混合式教學環境是否會提升學習者的學習成效。
2.實驗方法 :數位學習環境中採取全程網路學習與混合式學習兩種不同數位教學策略
3.樣本 :大專學生
4.時間軸 :未有時間軸
5.研究發現 :未有研究發現
6.研究結論 :未有研究結論
7.研究建議 :未有研究建議

此研究論文未對於 5.6.7項目在論文摘要中做撰寫

1/5課堂筆記

發現與結論是不同的
結論：是透過推論才可以推出結論(可以把伏筆砍在第二章節中，比如有哪些理論建議可以如此做研究方向)
研究結論：

目的在對研究結果的引伸，研究者必須根據研究結果，歸納明確結論，並對研究方法的改進及實際應用提出建議。

研究發現：找出與自己所提出理論不同之處或相同之處

三個研究目的 =三個研究結論(但是結論是經典 所有人多會看。)

例如：多媒體與一般媒體對於兒童的學習 (有數據再提出的結果就是結論)

教學法在能力上是否有所差別，未來可以在進行增加哪方面的研究(建議)

總共有七大方法
1.研究目的：
2.實驗方法：
3.時間軸：
4.樣本：
第三節
5.研究發現：
第四節
6.研究結論：
7.研究建議：提出、認定(研究發現 性別可為國小認知學習)

作業
找論文摘要 看有沒有缺項。
關鍵字
國小學童 、數學學習、認知

教育心理學為行動而反思
面對學習者的錯誤答案時，往往我們看到的是錯誤的答案，但卻沒有看到學生在學習的過程中所面臨的認知困難在哪裡，在面對一件新的學習行為上，學習是個體與環境互動後，在行為或知識上產生較久遠的改變；大部分多主張知識是由學習者建構出來的，而且知識會受到學習者先前的經驗所影響。

理論運用於教學
認知心理學：
1.認知是學習者和外在的接觸所產生的知識內化。
2.行為主義：自己解讀意義，解讀後所（建構）的知識。
3.建構主義：環境中知識的表徵，學習者可藉由表徵學習起來。

外在性：
包括所呈現的物體、訊息和可被觀察的行為。
老師（E教材設計）提供學生容易理解的知識表徵。
如果是老師上課，有投影片或講義或小平板電腦，都得要設計清楚的、容易理解的教材。

內在性：
必須自己由內化產生。
新知識，就是新知識和舊知識調整。
我們的教材要讓使用者用到舊知識，用到之後，才會產生認知的歷程。

…………………………………………………………………………………………
現代教學的模式轉換
角色轉換：如何讓小朋友當明星（抓住學生的知覺），而老師的角色是經紀人。
教課轉換：讓學生學習的過程中，不要太EASY。將上課的教學過程，走的像是拍電影，而不只是輕鬆的坐在台下吃可樂和爆米花。

教學的目標與教學的運用
教學的最後階段都是希望學習者可以獲得知識並記憶，記憶最好且最大的儲存位置就是長期記憶，其中長期記憶的類型分為：
1.敘事記憶（與特定時空、一個人的生活事件有關的長期記憶。）
2.語意記憶(人的記憶中，擁有意義的記憶。)
3.敘述性知識(抽象的記憶)
4.程序性記憶(如何做如何完成某件事情的記憶。)

如何達到這些目標教學上可以利用以下方法
教育帶給學生深層工作記憶的方法
1.讓命令簡單化、同時運用語言的形式與視覺的形式來提供訊息。
2.教導學生建立對問題的表徵、運用數位科技幫助學習有困難的學生。
3.學習的深度也會對於學習者的長期記憶產生影響，所以學習教材並非一定簡單化的，而是提供訊息是有深度的。

設計教材前的構思
1.需求是什麼?
2.學習障礙是什麼?
3.根據的理論是什麼?
計教授 曾經在課堂中提到過，再好的GAME(教材)沒有學習到 = 沒有學習而是浪費，這是多麼令人震撼的反思，深深的讓我體會到為什麼會有一堆英文教學書本或教材一直堆在角落，有些還是翻不到兩次。

深入探討後發現以下問題
教學內容結構
1.程度的需求不明確。
2.教材的時效性。
3.課程規劃流程。
教學材料內容
4. 數位化後的實用性。

數位教材的例子與省思
Crayola 的網站的教材，針對小朋友的。有提供全空白的教材，可以拿下來直接列印，例如設計A：A = apple，旁邊就有畫蘋果。

心得與反思
科技與學習是相輔相成的嗎? 科技始終來自於人性!教育是否也因該如此呢?對於科技日新月異所帶來的衝擊就是人類的生活與習性改變，但是教育真的需要運用到這麼高科技的技術嗎?談及目前最熱門的電子白板與小時候最熟悉的黑板最大的差別難道只是電子與非電子之間的差距嗎?教育的工具與教學的理念如何可以同時運用在教學層面上呢?
1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo），以找出「關鍵能力」，其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。
學生的學習成果，還包括了教育者所應具備的關鍵能力。教育者的關鍵能力演變成提升教育成果的指標，教育者對於科技的不了解，科技設計開發教材者對於教學理念探究是否符合，運用理論的創新卻不深入等等..問題，教材的設計精美卻不適合使用，或更甚者是教材功能多元教師卻無力使用，而造成教學負擔教師索然不使用了!這是否就是造成關鍵能力喪失的原因。

資料來源：

陳奎伯、顏思瑜(譯) (2008.08)。教育心理學為行動而反思（原作者：Angla M.O Donnel，Johnmarshall Reeve，Jeffrey K）(329，344，355頁)。臺北市：教育心理學。(原著出版年﹕1999 )。

12/29 課堂筆記

當我們小時候多會被老師打手心 那個時候其實也在建構我們的基模。

建構=基模 腦與教育

研究設計 準實驗設計（quasi-experimental designs）
從研究角度來看，真實驗設計具有嚴謹的控制程序，所以是比較理想的實驗設計，但在從事社會科學的實驗研究時，常需配合現實條件的限制，採用控制較不嚴謹，但施行方便的設計形式；亦就是在實驗中，運用完整的受試者團體，而非隨機將受試者分派於不同之實驗處理或情境的設計，稱之為準實驗研究法。

此種設計能提出有價值的貢獻，但是研究者在作解釋或概括結果時，宜謹慎從事。準實驗設計可以在自然的情境中進行，但是研究者必須明確知道有關研究中所不能控制的因素，並小心考慮這些因素對實驗效果之影響的可能性；如果可能性小，實驗的效果就愈正確，否則就愈不正確。依庫克與坎貝爾（Cook & Compbell,1979）的分析，準實驗設計有許多種，以下5種為最常用的準實驗設計：1.單組實驗後側實驗。2.單組實驗前測後側實驗。 3.未隨機化控制組前測後測設計。4.平衡對抗設計。5.單組時間序列實驗設計。

實驗中最常出現的是 自變項與依變項

自變項是自己會改變的(男生與女生)單因子實驗設計 兩組(雙因子、多因子)是用T檢驗 兩組以上運用 ANOVA 與F檢驗

依變項是隨著自變項改變的項目(結果最簡的的就是考試)

例如: 實驗組 Facebook(態度良表)
對照組 紙本 (態度良表) 再來區分學習態度良表示否有不同


控制變項：每次只變動一個變項

中介變項：中間產生變化但是不會影響，最後的變化

統計量的直在30以下不具有意義

研究架構=研究步驟流程(自變項 中介變項 依變項)放在附錄一開始就有設計可以有利於研究進度，後來再去做可以分析研究是否完整。

研究樣本(變相圖)

使用之研究工具

分析工具(SPSS12.0) 單因子分析 ANOVA F檢定......

你做了什麼實驗 做了什麼分析 做了多少東西 有哪些研究數據 (量化研究)

質化研究 與 量化研究 1.研究架構 2.研究樣本 3.使用工具 是一樣的(4.分析工具 量化才會有)

期刊論文大致上也是一樣

前言 introdution
文獻 Review literture
作業 找出雙因子變因數的論文在對照其是否相關、數位原生、數位移民。

數位原生
數位原生的定義為1980年代以後出生的人，有著跟1980年代以前（也稱為數位移民）不一樣的價值觀和道德觀，他們生長在一個充滿科技的世代，他們習慣同時處理許多事情，所以我們都認為這些學生較不專注，但是他們偏好主動探索，並且很少聽收音機、不看報紙，但是愛看電視、更愛網路，他們不玩單機版的遊戲，99%有手機，常用簡訊，喜歡觸控螢幕、儲存大量音樂，不喜歡接受任何「有線」和電池壽命低於十小時的裝置，喜歡圖像式的說明；像本校數學系教授鄭惟厚出的「看漫畫，學統計」熱賣，就可以看出他們的特色大概是即時性、個別性、互動性、虛擬性、參與性、多元性、控制性。
數位原生代也喜歡掌控自己的東西，又喜歡個別化的事物，希望所有都是即時的，也是互動的；他們可以生活在虛擬和現實之間，而且喜歡參與所有事務，但都參與不久，喜歡集體行動或共同參與，但也喜歡展現自我；他們喜歡自訂步調、有彈性，特別喜歡視覺跟影音，也喜歡探索、更喜歡立即回饋。而他們不喜歡獨自作業、默默承受，及他人主導；不喜歡制式、沒有變化；不喜歡統一規範、一視同仁；不喜歡文字及靜態聽講和延遲回饋。

數位移民
數位移民，像是所有移民一樣，到了新國家要學習適應，要學會當地語言，要尊重本地文化，要瞭解原住民的風俗、習慣，更要入境隨俗。此外還要懂得與原住民溝通，更要讓他們聽得懂你說的話。
在數位國度裡，數位移民難免會說著帶有口音的數位語言，而且內心充滿掙扎，尤其是遇到新的科技或做事的新方法，還是無法擺脫舊思維的移民。數位移民不僅思維與下一代不同，連生活模式都不一樣。諸如：需要操作手冊，甚至上補習班學電腦、學新的軟體；查資料不會立刻上網，可能還要借重字點、百科全書；告訴朋友網站名稱還要打電話；看電子郵件或網路文章還得列印才能閱讀。

「數位移民」與「數位原生」的差異之處為何呢？「數位移民」使用email及電話，使用文字做溝通、喜歡人群；利用電腦網路，但大部分接觸的都還是實體。數位移民要如何運用這些網路程式在教育上呢？「數位原生」平常利用即時通訊做溝通表達，所以「數位移民」可以利用msn，做一對一的即時教學與討論，或是利用msn白板，讓師生可以在同一個畫面上做溝通或是算數，如果是利用msn的群組，就可以用來做即時互動和遠距線上助教群組，做公布欄、討論區或是班級經營。由於「數位原生」喜歡使用視覺圖像的介面，所以「數位移民」可以利用搜尋引擎QUINTURA，就可以訂定新的議題，讓學生來搜尋。「數位原生」也喜歡利用網路社群來做社交活動，像FACEBOOK的餐廳經營，與其禁止學生玩，不如利用此遊戲，讓學生練習成為教育性的活動；或是利用FACEBOOK裡的遊戲，創造屬於自己的心理測驗。他們也喜歡行動學習的方式，所以也可以利用Podcast-ESL Pod的外語網路廣播教材，加強其學習動機。讓學生在搜尋議題資料時，或指定學生做企劃時，可以用Bookmarking，再來是學生喜歡虛實合一的學習環境，而「數位移民」可以讓Second Life建置一個3D的教學環境，圖書館也可以提供讀者服務。

作業：想想求學過程中的一段，事件分析
對於學習英文來說，高職、專科求學過程中英文一直是一門頭痛的科目，不管大考小考多是在忙碌的背誦之下過關，心理面一直想要在這一方面更進一步，所以在找尋女友面也秉持著想要找英文不錯的女生一起用功，雖然有認識國貿的女生英文也不錯，卻因為是女朋友反而不好意思跟他在口頭上練習英文。
問題與省思
１為什麼英文不好，是否有找尋專業的協助
２對於找尋英文方面的協助為什麼要從女朋友方面
３是否有找尋為何無法在女朋友面前敞開胸懷暢談英文
４英文學習方面是否找尋更好的學習方法

12/22 數位研究方法

數位學習典範 parading

文獻探討 Review of Literture

試著去解釋現象的理論，經由驗證成為學理、知識

找出現象規律的理論-定律 (恆久不變)

例如牛頓的地心引力 是由蘋果的掉落發現，再去試著解釋實驗

哥白尼發先天體的運行，地球是繞著太陽跑的。

所以牛頓被愛因斯坦所加以解釋跟轉移 (parading shift)

所文獻探討 就是典範 要把典範加以轉移進化

所以所有科學家 就是在做推翻舊的典範使的舊典範無法解釋這種現象

哈佛大學 gardner 多元智能理論對傳統智力觀點提出挑戰 多元智能的理念明確易懂且具親和性

從一份 paper再去找一另個裡面的資料一直找下去 來證明明章使有用的。

第二章基本有三個架構

Jay Cross當時提出e-learning概念

例如 合作學習的先驅文獻 一定會有
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. 合作學習

標題會影響到文獻  過去的研究若是用問卷 那你把它量化 或者過去的研究平台你有更好的或

更換平台，這多可，以拿來研究。

社會學是個課程(運用實用與考試)，心理學是動機(態度量表)。

知識結構來說有所謂的交差驗證。

括句子 Ku hn認為"社會科學知識是演化的" (1971，P.26) ----直接引用時必須寫第幾頁
             Ku hn對於典範研究的探討提出"社會科學知識是演化的"(1971，p.26)
             Ku hn提出典範移轉的概念，根據Ku hn理論典範移轉是"定義"，常發生於 "   。"
            
其中有三點需要注意的要點
 盡量不要出現 "我認為" and "筆者認為"
  1. 引用別人的文章 中文為 英文最多7個字

如何寫好一篇優質的碩博士論文
補充：孫本初
政治大學公共行政學系教授
http://www.ntpu.edu.tw/pa/news/93news/attachment/940524/940524-4然而根據國內學找黃光國發表於1983年論文指出典範移轉並非常見於中國社會科學研究
多位學者同意以上論點 ( ____、______、_______、_______。)

作業 找出中英為中有三段論點的文章

12/8

1.APA格式(林天佑)
2.引用文獻論文寫作是學生的
3.分析論述 "責任"
joy cross 數位學習
數位 數位平台行動學習
學習 認知心理學

好用的線上簡報軟體 140.126.22.3/~u9315072/prezi.rar(單機版)
線上官方網站 http://prezi.com
作業舉例：
海明威說：「年輕時住過巴黎，它會一生跟著你，有如一場可帶走的盛宴。」
下一句話根據自己寫出 贊同或否定  繼續寫下去自己的觀點

舉例張忠謀 的文章找出自己認為的關鍵字 是否贊同或否定
張忠謀-學習生涯有如可帶走的盛宴



https://prezi.com/secure/976e038ad3d0f264259fbb1b3d6417768c46f94c/


我們總認為在學時間才是我們的學習時間，以我個人為例，小學六 年、中學六年、大學四年、加上博碩士五年，算一算也有二十一年的時間待在學校，那我到底在學校學到什麼東西﹖「如果你有幸在年輕時住過巴黎，它會一生跟著 你，有如一場可帶走的盛宴。」這句話可以形容我前後21年的求學生涯。

二年前，我開始動筆寫自傳，參考了很多昔日留下來的資料，以及三十多年前自己寫的博士論文，結果卻發現很多地方看不懂。後來再重翻過去讀的滾瓜爛熟的大學 工程教科書，竟也不太看得懂。當我回顧這幾十年的工作生涯，我發現只有在工作前五年，用得到過去在大學、研究院所學的20-30％，之後的工作生涯，直接 用到的部分幾乎等於零。因此當我說學校生活是「一場可帶走的盛宴」時，指的絕非謀生知識的學習。「一場可帶走的盛宴」這句話出自作家海明威之口，他曾說： 「如果你有幸在年輕時住過巴黎，它會一生跟著你，有如一場可帶走的盛宴。」我想用可以這句話來生動形容，我前後21年的求學生涯。

為什麼我會這樣認為呢﹖我自己分析有三個原因：第一，在學期間是培養求知心最好的時候，換句話，你要把握機會多方面培養興趣，無論是文學、藝術、科學都 行，這就是一種求知心。第二，你必須培養學習的習慣，包括終生學習的習慣。如果年輕人在學期間既沒有培養求知心，又沒有培養學習的習慣，我認為他是在浪費 時間，那麼就算他考試考得再好，教科書背得再熟，我都認為沒有用。第三，培養「思考能力」。

學習只是一種input，如果沒有經過內化(internalize)的過程，去發展出自己的思想，那不叫思考。求知心及學習習慣是兩項基本能力，若沒能 在求學階段及時培養，完全是虛擲光陰。至於思考能力則是更進一步的能力，如果想做些與普通人不同的事，非具備此能力不可。

事實上，普通人常掛在嘴邊的「活到老，學到老」，並非我所認同的終生學習，因為每個人所堅持的終生學習絕非是泛泛的「活到老，學到老」，而是必需具備「有目標」、「有紀律」、「有計畫」三項要素。

終身學習的第一要素─訂定目標

終生學習必須設立長期目標，也可稱做終生目標，同時也要有長則幾年、短則幾天的短期目標。舉例來說，我認為每個人都需定下「一定要能跟得上所屬行業」的終 生目標，不論是醫生、科學家、工程師，都要跟得上該行業的最新潮流。像我自從出校門後，就一直待在半導體業，因此我所立的終生學習目標，就是要跟上半導體 業的發展。當我處在技術的領域，我就要求自己要跟上技術的最新發展，後來轉往業務領域，我的目標就換成要跟上半導體各項業務的發展。

假如你在銀行界工作，能否想像30年、40年前畢業的銀行家，即使是最好學校的畢業生，日常所處理的業務也只不過是存、放款，發行政府公債、賺賺其中的差 價罷了，十分簡單。我在美國做事的前十年，常有人跟我說，銀行家是最容易不過的行業，每天下午3點鐘就可以下班打高爾夫球。然而物換星移，現在銀行業的情 況與過去相較有天攘之別，因為目前錢可以跨地區、跨時區流通，所以銀行業開始受到全球金融的影響，再過幾年，我相信網際網路對銀行業的轉變將造成更大的影 響。倘若你不能隨時跟上最新發展，我看你的不用10年、15年，就會面臨失業的危險，而身處科技、工程領域的人，職業壽命更短。


我踏出校門時，根本不認識Transistor（電晶體）這個字，這不是因為我無知，事實上當時很少人了解電晶體。但是過不了幾年，情況丕變，很多人全都 知道電晶體的存在，可見知識是以很快的速度前進，如果無法與時俱進，就只有等著失業的份。因此，人人都該抱持職業壽命目標是：「無論身處何種行業，都要跟 上潮流」。

至於短期目標，範圍則大得多，因為它可以是興趣，也可以與工作職務的調動相結合。當一個工程、技術、或研發的人才，被拔擢成為經理人時，他開始需要涉獵財 務、行銷等其他相關知識，如果原本沒有這些知識基礎，就要盡快設立短期目標，在未來半年內盡量地學習。這是必要的學習階段，倘若不這樣做，新職務可能無法 得到完全發揮，這是每個人在工作上可以經常設定的短期目標。


提到興趣，以我本身為例，有一次我無意間發現，法王路易十四與清朝的康熙皇帝竟身處同一時代，他們可能不知對方的存在，但二人都同是盛世，因國情不同，導 致後來發展殊異，這引起了我的興趣，因此我花了幾個月的時間努力研讀兩人的歷史。而在音樂方面，我建議對馬勒音樂有興趣的人，可以把馬勒的其他曲目也拿來 聽一聽，只要是有音樂底子的人，不消幾個月就可成為專家，因為馬勒的作品並不多，不像貝多芬，至少要2年的時間才夠。以上所指的是業餘的興趣。如果你對小 說有興趣，也可以針對某個時代、某個小說家的作品，從事短期的研究。

我個人回到台灣已經14年，由於在美國住了30多年，雖然平日喜歡閱讀中文書報，一時之間對久違的中國社會仍然無法全盤認識，我心想既然要回來做事，就一 定要深入了解，於是我立了一個短期目標：要在2年內充份了解台灣的政治及經濟。後來發現，我的野心實在太大了，二年的時間根本不夠，我就把時間延長3年， 但是直到現在，我對台灣的政治及經濟還是不太了解，這項短期目標就變成我的終生目標。

終身學習的第二要素─有紀律

終生學習的第二個要素是「紀律」，也就是你對學習要下決心，決定要花多少時間來從事終生學習，因為學習是一件相當嚴肅的事情。以聆聽為例，其實傾聽別人講 話也是一種學習。聆聽的要訣首先要「專心」，我在交大授課時，曾用一小時專門闡述「專心聽」的技巧及重要性。一般人的觀念是大家要盡力培養口才，卻忽略了 聽的能力對一個人的發展，比講的能力更重要。根據我的經驗，如果聽者能完全了解講者所說的內容，那他聽的效率是100％，可是大部分人的效率卻連50%都 達不到。


想藉由聆聽得到學習效果，第一個必要條件是專心聽以提高聽的效率，第二個重點則在於你是否能將聽到的內容，經過內化（Internalized）的過程。 我隨身攜帶一本小記事簿，這是我的學習工具之一，每當我聽到一些好觀念及資訊，一定隨手紀錄下來。本子的大小需要講究，太大太小都不恰當。這樣做的好處很 多，譬如為了知己知彼，我十分注意客戶的財務報表，資料來源很多，因為所有美國上市公司都會對外提供財務報表，另外也可以從Wall Street Journal得到相關訊息，但是這些資料，如果你沒有真正記下來，沒有經過消化，還是沒有用。我有一本標準型筆記本，我在家看財務報表時，一看到重點就 趕快記在筆記本，之後每個月或二週溫習一次，就像溫習教科書一樣，這就是internalize的過程。當然你不可能百分之百記得全部的內容，可是你一定 不會漏掉重點--例如客戶是不是要垮台了﹖還是成長得很快﹖這你絕對會記得。有時當我與客戶談話時，他們往往很驚奇為何我知道這麼多事，我就跟他們說，這 些都是公開資訊(public information)，只是別人沒有注意到罷了。

終生學習必須有紀律、花時間、嚴肅看待。好的終生學習，絕對會影響生活習慣，我就是最好的例子。我每天會盡可能看書2小時，閱讀的內容可以是與工作相關的 資料，或是客戶的財務報告，也可以做純興趣的閱讀。像我閱讀清朝、法國的歷史，聽聽馬勒的音樂，年輕時每天花4小時，現在年紀大了,只花2小時，周六、周 日兩天加起來也有8、9個小時用在看書、聽音樂。這樣一來自然不熱衷應酬，因為有更具樂趣的事情可做。至於運動，我覺得打爾夫球的運動效率不高，不如每天 在跑步機上跑步半小時，這是最高效率的運動，運動量相可抵高爾夫球的好幾倍，可見終生學習的紀律真的會影響一個人的生活習慣。


終身學習的第三要素─有計畫

終身學習的最後一個要素就是要有計畫，學習如果沒有計劃就會事倍功半。所謂的計劃是先設定你的長、短期目標，你要看什麼書、讀什麼雜誌、報紙，或是要跟誰 說話都要有計劃。尤其是跟誰講話一定要想清楚，因為生活習慣也跟平常接觸的人具有密切關係，會決定你的交友圈，因此對要認識哪些人也要訂出一個方向。像我 對經濟、趨勢的議題一直有濃厚興趣，因此交往的朋友常是學術界、經濟界人士。不過跟這些專業人士交往前，自己要先打好基礎，不然彼此的談話很難出現交集， 也就毫無樂趣可言。至於認識這些人的方法，是先打聽好這些人出現的場合，找機會跟他們認識。

根據我跟一些經濟學家互動的經驗，常發現報紙上對一些國際知名經濟學家的言論報導常有出錯之處。為什麼我能發現﹖因為我有興趣，平常多有涉獵。


此外，回學校充電也是必要的，即使很忙，每年也應抽出一、二個星期到學校聽課，即使不是正式的上課，也可多參加研討會，一年五到十次，聽的時候要嚴肅地做筆記，才能學到東西。


總之，學校是培養求知心、學習習慣及思考能力的地方，但從另一個角度思考，一個人並不需要進大學，更不需要進研究所才能培養出這些能力。我們常看到一些從 學校半途出家的人依然能做出一番大事，而且他的思想、學問比接受正常教育的人來得好，這是因為他們擁有良好的終生學習習慣。