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單因子變數分析：
雙因子變數分析：
取決於使用的變數量

碩博士論文自變相 題目\第三章 研究設計是否相關

全國碩博士論文資料庫
找論文題目中的自變相.態度

班級中自己尋找變相-->有意義與無意義的
問題一
你能夠從這門課知道什麼?(當研究生我因該知道什麼)
問題二
你因該做些什麼?(做為一個數位所研究生我因該要做些什麼)
問題三
我能希望什麼?(我希望在兩年裡面學習到什麼，或者因該要做什麼?)

哲學家康德提出了這三個問題

康德的《判斷力批判》分為「審美判斷力批判」和「目的判斷力批判」，具有連結前兩個批判從而完成純粹理性的全部批判的必要性和意義。

1.何謂認識理論   2.我該做耶什麼(道德倫理)   3.我可做些什麼(宗教學)

透過有計畫的學習過程變成課程透過這些課程的學習變成學校

我們人常常由經驗裏面去推論但是這一些是受到限制的(正確性的判斷 例如:圖例的反轉)

成就測驗，常模(新的測驗)過度推論改進法 相對的推論而非使用運用絕對的推論

診斷性測驗\問卷基本上會擁有篇套式的如何找出不同的面向

如果兩班的起始點是相同的 後測後(實驗組與對照組)的成績可以直接接受嗎(不行)

運用統計上面的方法來處理實際上的方法(唯一不行就是倫理上面的問題，是無法將起始點變為相同的)

互評評量(同儕互評)：沒有經過共識，會變成沒又學習。

專家共識評量（consensual assessment）是由Amabile（1996）所提出，主要係藉由領域中的專家，依據一定程序、規準針對成品進行「創意」程度與品質的評量。
經十餘年的檢驗分析，發現專家共識評量是一種具信、效度之評量技巧。進行共識評量時，必須考量到「作業」、「受試者」、「評分者」三方面。
(可藉由互相互動式的學習，來達到共識)
(1)各領域對領域創造力的確有一定的共識存在；
(2)專家共識評量技術除了有不錯的信度與內在建構效度之外，評量結果也與其他測量方式相
符，具有外在效度；
(3)在專家的選擇上，研究發現若是創意作品本身不需太複雜的技術，為一般人較熟悉的領
域；
(4)在評分的標準上皆包含了創意、技巧與整體美感。

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學生為何怕考試？ 考試是不是測驗？
透過我們的討論，發覺因該有以下幾點關係
1.對於學習上的成就無法預估
2.對於題型上的未知感到懼怕
3.同材之間的壓力，與成就式的測驗。

以目前常有題型來說:
填充題，沒有線索或提示。
選擇題，可以用消去法，把可能性較低的排除，提升答對的機率。
是非題，有一半的機率可以猜對。
問答題，有寫有分，至少交代一下，不會完全空白。

何謂成就測驗

「成就測驗」的目的在測量個體學習或訓練後獲得之知識和技能的程度。

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台灣的大學為了百大名校的排名爭破頭，百大的意義為何？
評鑑：1.先列出指標
            2.再賦予權重。
面對世界經濟局勢變動，網路世代的來臨，高等教育應該扮演什麼樣的角色？

當前的功利主義學習，把理論與實作分為高職與高中，當我們knowing what 卻不知道 knowing how，或者是相反這樣對於目前的學習與未來的想法多是有限制的，思考與運用同樣重要。
也就是為什麼，趨勢大師大前研一認為，大學必須要改變思維，老師在教科書之外應該教導學生更多實務內容，幫助學生成為這個時代的贏家！