教育心理學為行動而反思
面對學習者的錯誤答案時，往往我們看到的是錯誤的答案，但卻沒有看到學生在學習的過程中所面臨的認知困難在哪裡，在面對一件新的學習行為上，學習是個體與環境互動後，在行為或知識上產生較久遠的改變；大部分多主張知識是由學習者建構出來的，而且知識會受到學習者先前的經驗所影響。

理論運用於教學
認知心理學：
1.認知是學習者和外在的接觸所產生的知識內化。
2.行為主義：自己解讀意義，解讀後所（建構）的知識。
3.建構主義：環境中知識的表徵，學習者可藉由表徵學習起來。

外在性：
包括所呈現的物體、訊息和可被觀察的行為。
老師（E教材設計）提供學生容易理解的知識表徵。
如果是老師上課，有投影片或講義或小平板電腦，都得要設計清楚的、容易理解的教材。

內在性：
必須自己由內化產生。
新知識，就是新知識和舊知識調整。
我們的教材要讓使用者用到舊知識，用到之後，才會產生認知的歷程。

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現代教學的模式轉換
角色轉換：如何讓小朋友當明星（抓住學生的知覺），而老師的角色是經紀人。
教課轉換：讓學生學習的過程中，不要太EASY。將上課的教學過程，走的像是拍電影，而不只是輕鬆的坐在台下吃可樂和爆米花。

教學的目標與教學的運用
教學的最後階段都是希望學習者可以獲得知識並記憶，記憶最好且最大的儲存位置就是長期記憶，其中長期記憶的類型分為：
1.敘事記憶（與特定時空、一個人的生活事件有關的長期記憶。）
2.語意記憶(人的記憶中，擁有意義的記憶。)
3.敘述性知識(抽象的記憶)
4.程序性記憶(如何做如何完成某件事情的記憶。)

如何達到這些目標教學上可以利用以下方法
教育帶給學生深層工作記憶的方法
1.讓命令簡單化、同時運用語言的形式與視覺的形式來提供訊息。
2.教導學生建立對問題的表徵、運用數位科技幫助學習有困難的學生。
3.學習的深度也會對於學習者的長期記憶產生影響，所以學習教材並非一定簡單化的，而是提供訊息是有深度的。

設計教材前的構思
1.需求是什麼?
2.學習障礙是什麼?
3.根據的理論是什麼?
計教授 曾經在課堂中提到過，再好的GAME(教材)沒有學習到 = 沒有學習而是浪費，這是多麼令人震撼的反思，深深的讓我體會到為什麼會有一堆英文教學書本或教材一直堆在角落，有些還是翻不到兩次。

深入探討後發現以下問題
教學內容結構
1.程度的需求不明確。
2.教材的時效性。
3.課程規劃流程。
教學材料內容
4. 數位化後的實用性。

數位教材的例子與省思
Crayola 的網站的教材，針對小朋友的。有提供全空白的教材，可以拿下來直接列印，例如設計A：A = apple，旁邊就有畫蘋果。

心得與反思
科技與學習是相輔相成的嗎? 科技始終來自於人性!教育是否也因該如此呢?對於科技日新月異所帶來的衝擊就是人類的生活與習性改變，但是教育真的需要運用到這麼高科技的技術嗎?談及目前最熱門的電子白板與小時候最熟悉的黑板最大的差別難道只是電子與非電子之間的差距嗎?教育的工具與教學的理念如何可以同時運用在教學層面上呢?
1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo），以找出「關鍵能力」，其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。
學生的學習成果，還包括了教育者所應具備的關鍵能力。教育者的關鍵能力演變成提升教育成果的指標，教育者對於科技的不了解，科技設計開發教材者對於教學理念探究是否符合，運用理論的創新卻不深入等等..問題，教材的設計精美卻不適合使用，或更甚者是教材功能多元教師卻無力使用，而造成教學負擔教師索然不使用了!這是否就是造成關鍵能力喪失的原因。

資料來源：

陳奎伯、顏思瑜(譯) (2008.08)。教育心理學為行動而反思（原作者：Angla M.O Donnel，Johnmarshall Reeve，Jeffrey K）(329，344，355頁)。臺北市：教育心理學。(原著出版年﹕1999 )。